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在中学里完成教学的“私人定制”,可行吗?

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■冯志刚

大学里的夹杂式教学讨论由来已久,然则中学里的夹杂式教学却是从去年疫情时代才最先推进。虽然现在早已恢复正常教学,然则半年左右的夹杂式教学却给中学教学带来诸多探索和思索,甚至对中学教学带来了潜移默化的改变。若作甚学生提供知足差异志趣生长的学习资源和支持?若何开展历程性评价?若何甄别哪些教育内容能真正对学生有利,不会与教育的本质南辕北辙?教育者思索的空间还很大。

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一种实验

共享课程资源,让师生收益最大化

日前,上海中学将多年积累的各学科教学课程资源库向天下各地的中学开放。有不少人对此不解:先生们花费心血、千辛万苦积累下来的珍贵资源,就这么所有公然?作为信息化标杆校,疫情时代开展的大规模线上教学,为学校积累了诸多履历,而夹杂式教学带来的共享、互动、探索的无界限也带来诸多启示。

上海中学的夹杂式教学,通常指的是在线教学历程中,学生通过旁观录播课程,并辅以西席的在线答疑和作业修正完成学习。好比数学学科,就是由数学教研组长王永庆先生担任录制节目的“导演”,他合理分工所有的录制拍摄环节:有的西席认真寻找数学建模资料,有的认真查阅数学文化内容,有的认真设计、制作录课课件,有的认真准备课后作业、探讨问题。尔后,根据学校统一部署,合而为一,举行高质量的录课流动。

疫情时代,上海中学同时开设四个录播课堂,学校信息化建设的水平得以大幅度提升。在线教育的价值被普遍认可,也留下了许多珍贵的影像资料。基于此,学校确立了课程资源库,作为每个教研组备课、磨课的主要资料之一。

互联网精神的本质是开放和共享。开门办学,在合适时机将学校资源库向天下开放、共享资源,最大的受益者照样学校自己。在多年从教、听课的历程中我深刻体会到,西席教学离不开对学校文化的认同。西席授课的内容,也要基于学生的学情而睁开。从这一点上来看,光听课或看教学资料片实在很难提升西席自身的教学水平。“开放”更大的价值在于,通过听课、评课、讨论的历程,让先生在某一点上受到启发和触动。

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